Video creado por estudiantes de 2o 3a Grupo 2

Video realizado por Grupo 1 acerca de la revoculición industrial

Ludmila Vega, Julia Fernandez, Mailen Diaz, Valentina Rodriguez Nitti, Estevan Vitali, Hillary Gutierrez. 2°3° TT Mariano Acosta

Actividad 2: "Revolucionarte"

Comenzando esta jornada, leímos el siguiente fragmento de la novela Oliver Twist:

“Un suburbio británico”

“Caminaron algún tiempo a través del barrio más populoso de la ciudad para llegar a internarse en una callejuela más sucia y miserable que las circundantes, en la cual se detuvo el señor Sowerberry buscando con la vista la casa en cuestión. Las dos hileras de casas a ambos lados de la calle eran altas y grandes, pero viejísimas y subdivididas en numerosas viviendas, donde se hacinaba la gente más pobre, como claramente indicaba el aspecto y confirmaban los pocos hombres y mujeres, que cruzados de brazos y encorvados, atravesaban de cuando en cuando la calle. La mayor parte de aquellas casas tenían cerradas herméticamente las tiendas de la parte inferior de la fachada, porque amenazaban ruina y estaban apuntalados los muros con gruesos postes clavados en el suelo. Solo parecían habitados por pisos altos, pero de tal manera aprovechado el edificio, que hasta los huecos y rendijas, formados por los tabiques medio derruidos, servían de refugio a los vagabundos nocturnos, como atestiguaban los estrechos boquetes practicados en puertas y ventanas por el primitivo procedimiento de arrancar una tabla o ensanchar un agujero; entradas que más parecían de sabandijas que de personas. Por el arroyo, sucio y hediondo, paseaban las ratas, que aún alimentadas de basura, lo único allí abundante, estaban flacas como esqueletos”.

Trabajamos sobre la novela social, Charles Dickens y alguno de los chicos contaban sus experiencias al ver las películas sobre esta novela.

Para esta actividad, les preparamos el siguiente video de fotos sobre la Revolución Industrial y se lo guardamos en las netbooks para que lo puedan reproducir, junto con los siguientes cuadros artísticos:

Se dividieron en grupos y les pasamos los siguientes fragmentos para que relacionen las citas con las fotografías:

“En Francia, en 1840, un hombre cobraba dos francos, una mujer un franco y un niño de diez años 0,45 francos por la misma cantidad de horas trabajadas. No existía una legislación que regulara la higiene en las fábricas y controlara las máquinas”

“Betty Harris, 37 años. Yo me casé a los 23 años y fue entonces cuando comencé a trabajar en la mina. Trabajo para Andrew Knowles, de Little Botton (Lancashire). Tiro de las vagonetas de carbón y trabajo desde las cinco de la mañana a las seis de la tarde, Hago una pausa durante una hora, al mediodía para comer, para esto me dan pan y mantequilla, pero nada para beber. Tengo dos hijos, pero son demasiado jóvenes para trabajar. He tirado de la vagoneta mientras estaba encinta (…)”

“Las fábricas eran oscuras, estaban mal ventiladas y no tenían ventanas para evitar que los obreros se distrajeran. Los salarios eran reducidos y la jornada de trabajo era excesivamente larga, solo interrumpida por breves descansos”.

 “Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hombres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de 12 a 16 hs, de día y de noche. Cuando había una fase de depresión económica, no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo, ya que tenían siempre una cola de desocupados en la puerta de la fábrica esperando”.

Luego se les pidió que contesten las siguientes preguntas:

¿Cómo eran las condiciones de trabajo durante la Revolución Industrial?

v     Las condiciones de trabajo eran insalubres, no eran condiciones dignas de trabajo.

v     Los empresarios explotaban a sus trabajadores con horas de trabajo excesivas, sueldos bajos, tampoco tenían vacaciones, los niños y ancianos trabajaban excesivamente.

v     Las condiciones eran muy malas en el trabajo. Había mucha insalubridad y las jornadas eran tan extensas y cansadoras. Además, en la fábrica, faltaba la luz y el aire, y también había suciedad.

¿Qué nos muestran las fotos y los cuadros?

v     Muestran como van cambiando las condiciones de trabajo, del trabajo manual a la industrialización.

v     Las fotos demuestran el terrible trabajo y las jornadas laborales. También aparecen imágenes de cómo eran las fábricas y el trabajo explotado de los niños y mujeres

v     Muestran la explotación laboral de mujeres, hombres y niños.

¿Se relacionan las fotos con los fragmentos que tienen para leer?

v     Sí, se relacionan en que ambas muestran las largas horas laborales que realizaban los trabajadores y las condiciones de trabajo.

v     Las imágenes se relacionan mucho con el fragmento, ya que este último expresa el insalubre y explotado trabajo de las fábricas y el terrible labor de las mujeres y chicos.

v     Sí, porque muestran la explotación de la época

¿Cómo son las imágenes? ¿Por qué creen que las imágenes están en blanco y negro?

v     Las imágenes son descriptivas, muestran el pasado y cómo era el trabajo en las fábricas y el ambiente.

v     Están en blanco y negro porque son antiguas.

¿Qué nos transmiten las mismas?

v     Nos transmite cómo era la sociedad de aquella época y sus desigualdades.

Actividad 1: La Revolución en Tiempos Modernos

En esta primera actividad se buscó trabajar los conceptos de representación y poder, conjuntamente con explotación laboral, mecanización del trabajo, condiciones laborales de la fábrica. En el inicio de la clase se reprodujeron los primeros veinte minutos de la película Tiempos Modernos y luego se le pidió que respondan las siguientes preguntas:

¿Cómo está caracterizado el personaje interpretado por Chaplin?

v     El papel que cumple Chaplin es de un obrero en una fábrica, se ve como un hombre humilde.

v     Está caracterizado como un obrero que no trabaja en condiciones dignas, y se basa más en la explotación mostrando un lado más cómico. Al final de la película, después de tanta explotación y agotamiento físico, Chaplin sufre daños físicos así como mentales.

¿Qué sentimiento o sensación les provocó el personaje?

v     Transmite sensaciones de risa y la vez de pena. (En relación a esta respuesta, trabajamos el recurso de la parodia como figura discursiva y sus capacidades de expresión dentro de un discurso)

v     Fue muy aburrida.

v     Uno de los mensajes que más se remarca es la explotación laboral, la forma en la que les exigen para obtener mayor producción. Otro de los mensajes que transmite es que no paran de trabajar nunca, se vuelve loco y cuando paran las máquinas él sigue haciendo el movimiento que le quedó incorporado.

 ¿Cómo son los otros trabajadores de la fábrica?

v     Los otros obreros se los ve más adaptados al sistema, en cambio Chaplin, no puede seguirle el ritmo.

v     Sufren la misma explotación que Chaplin, pero de diferente manera, no se los muestra tanto porque la película está basada en Chaplin.

(Aquí trabajamos el concepto de representación como construcción de discursos cuando se piensa en que la película atiende sólo a un personaje descuidando a los otros. La idea que se refuerza con estas respuestas es que los medios recortan la realidad)

¿Quién es el único personaje que habla en la película? ¿Por qué creen que ocurre esto?

v     El único personaje que habla es el jefe porque es el único que tiene el poder y da las órdenes.

v     El personaje que más habla es el que viene a ofrecer la máquina para comer porque tiene que explicar el proceso de funcionamiento de la máquina y el otro que habla es el jefe porque da las órdenes.

(Aquí trabajamos más el concepto de Poder y la manera que tiene de trabajarlo los medios de comunicación)

¿Qué otros personajes encarnan la disciplina y la autoridad?

v     La policía y el capataz.

v     El personaje que estaba al lado de Chaplin aparece como una figura de autoridad.

¿Qué papel juegan la música y los efectos de sonido en el filme? ¿Cómo es la música que acompaña las acciones o persecuciones? ¿Cuál es el clima que genera la música en las distintas escenas?

v     La música sirve para transmitir sensaciones al espectador

v     La música le da un efecto de tensión en los momentos oportunos y también sirve para las partes graciosas. La música genera ambientes dependiendo la escena.

¿Consideran oportuna o necesaria la inclusión de diálogos? ¿Por qué?

v     No es necesario que hayan diálogos porque el personaje se expresa con el cuerpo, no es necesario que hable para que se entienda lo que quiere transmitir.

¿Qué es la alfabetización multimedial?

Esta forma pedagógica que consideramos central para poder trabajar con las TICs en la escuela implica necesariamente “leer” y “escribir” los medios. “Por lo tanto, se propone desarrollar tanto la comprensión crítica como la participación activa. Esto capacita a los jóvenes para que, como consumidores de los medios, estén en condiciones de interpretar y valorar con criterio sus productos, y al mismo tiempo, les capacita para convertirse ellos mismos en productores de medios por derecho propio” (Buckingham, 2007)

¿Qué trabajamos?

Desde la perspectiva de la Alfabetización Multimedial, durante el primer encuentro relacionamos conceptos centrales de la Revolución Industrial como: la mecanización del trabajo, la explotación dentro de la fábrica y la división social del trabajo, con los conceptos de representación y poder, utilizando las categorías de análisis audiencia (quiénes y cómo consumen los medios) y lenguaje (de qué manera se estructuran los discursos), implementando como disparador un fragmento del film “Tiempos Modernos”.

En la segunda actividad propuesta, trabajamos sobre las condiciones sociales y de infancia y la función de la novela social durante la Revolución Industrial, relacionándolo con los conceptos de representación y estereotipo, empleando las categorías género (diferentes formas discursivas de construcción de un discurso) y agencia (quiénes producen el discurso y por qué). Se utilizó como disparador un fragmento de la novela “Oliver Twist” de Charles Dickens. Trabajamos también conceptos como Legislación laboral, explotación, condiciones de la niñez, condiciones laborales, observando los conceptos de representación y valores, a través de las categorías de Alfabetización Multimedial  género y lenguaje. Utilizando como disparadores fragmentos del libro de texto, junto con imágenes sobre la temática propuesta.

¿Qué es "Una Revolución en el aula"?

El proyecto "Una Revolución en el Aula" fue realizado en el  ENS Nº2, Mariano Acosta en el curso 2º 3ra. Se desarrolló en el área de Ciencias Sociales, más precisamente en la asignatura Historia, dentro de la temática curricular: Revolución Industrial. El objetivo de dicho proyecto era lograr - por medio de un encuentro entre la escuela y la universidad - la integración pedagógica de las “Tecnologías de la información y la comunicación” (TIC) en el aula desde una perspectiva crítica, creativa y responsable. Utilizando la denominada Alfabetización Multimedial, se dio lugar entonces a un trabajo con “pedagogías paralelas” que demandan otra forma de alfabetización distinta a la impartida tradicionalmente por la institución escolar.

La escuela tiene hoy “el rol fundamental de (…) problematizar los sentidos, redimensionar las representaciones, abrir los espacios para la sistematización y la contextualización de relatos fragmentados, veloces, espasmódicos” (…) (Camarda, 2008).  Para ello, la nueva labor escolar debería ser integrar los discursos que forman parte de la vida de los imaginarios y mundos simbólicos de los chicos, para poder entender sus representaciones y fomentar su capacidad crítica y creativa.